http://gaojiao.jyb.cn/Theory/jyfz/201610/t20161018_677464.html

2016年10月18日光明日报 百余年来，中国工程教育从无到有，为民族工业的振兴和发展提供了重要支撑。回顾历史，中国工程教育经历了三个重要发展阶段：新中国成立前，教育救国，实业兴邦，师夷长技以制夷，借鉴西方工程教育模式培养中国工程人才；新中国成立后，院系调整，行业主管，独立建制的工科院校肇始方兴，为工业化建设输出了大量工程人才；1998年起随着行业高校属地化管理的不断推进，工程教育与区域经济社会的结合度日趋紧密，人才培养模式改革和学科建设发展各具特色，工程教育蓬勃发展。今年是上海理工大学建校110周年，上海理工大学的历史就是中国工程教育变迁的一个缩影。根据国家“两个一流”建设的战略要求，中国工程教育必须瞄准世界一流加快发展。对此，我们应当进一步强化“工程型、创新性、国际化”的发展指向，持续提升工程人才培养质量。

　　行业需求是工程型人才培养的立足点

　　教育兴业始终是工程教育的重要使命。当前我国已开始实施“中国制造2025”重大战略，积极推进从“制造大国”向“制造强国”的转型升级。工程教育必须紧贴行业发展的前沿需求，培养符合现代工业要求的工程人才。例如，学习型企业要求工程人才在熟练掌握学校知识的基础上，进一步拥有自我学习、自我提升的能力；现代大工业生产体系要求工程人才在胜任企业生产任务的基础上，进一步拥有全产业链的视野；“工业4.0”和“互联网+”的产业创新模式要求工程人才在行业专精的基础上，进一步拥有跨行业、跨学科的知识储备；新时期“五大发展理念”要求工程人才在具备优秀工程素养的基础上，进一步拥有人文情怀、环保理念和社会责任感。

　　要培养具有这些综合素质的现代工程人才，光靠高校自身的力量是远远不够的，必须依托和不断加强与行业、与地方的长效协同。2012年，上海理工大学与原机械工业部在沪八家科研院所共建“机械工业上海研究生院”和“机械工业上海共性技术研究院”，4年多来已经开展了一系列有益的探索，得到了行业和地方的高度认可。2015年，上海理工大学与南京工业大学、浙江工业大学共同发起组建“长三角高等工程教育联盟”，通过校际联盟协作，进一步强化工程教育与长三角地区制造业的紧密联系。

　　服务科创是创新性人才培养的切入点

　　创新是工程教育的不竭动力。当前，上海正在建设全球科创中心，为创新驱动发展战略和经济社会转型发展发挥示范引领作用。在服务科创的实践中，上海工科院校理应发挥创新源头、转化枢纽和双创引领作用，为工程教育创新性人才培养探索出可推广、可复制的经验。

　　在科创中心的建设中，一个重要任务是提升创新成果“纸变钱”的能力。据此，高校应当着重做好两件事。第一件事，是要提升创新创业教育的实效性，让学生从一开始就知道创新不能仅仅留于口头、留于纸面，而要积极用于实践。对此，上海理工大学着力推进了创新创业教育的四个转变：创新创业课程由课堂教学为主转向实践体验为主，创新创业项目由学术研究为主转向科技应用为主，创新创业导师由校内教师为主转向校内外专兼结合，创新创业平台由分散配置转向系统集成协同育人。第二件事，是要让教师走到创新成果产业化应用的第一线，通过言传身教，为学生创新创业树立最好的榜样。为此，上海理工大学聚力“改变世界的十大技术之一”的太赫兹技术研究，以企业化运作模式启动建设太赫兹技术研究院，在上海高校中率先对科研团队实施股权激励，科研团队占股72%，学校占28%。通过推进产业链、创新链、资金链的有机融合，建立起“沿途下蛋”机制，边出成果边应用，引领产业进步。

　　质量标准是国际化人才培养的关键点

　　不断提高工程人才培养质量，是工程教育的生命线；质量标准与世界接轨，是中国工程教育建成世界一流水平的重要前提。今年，中国顺利成为《华盛顿协议》第18个正式成员国，标志着中国工程教育正式对接了美英体系的工程教育国际联盟。在此基础上，我们应当进一步拓展国际合作视野，与包括德国在内的各国工程教育标准实现更广泛的对接。同时，我们应当充分借鉴和吸纳各国工程教育的有益经验，不断积累在工程教育和认证方面的实际经验，丰富和完善自己的培养特色，在工程教育国际标准的制定过程中逐步强化属于中国的话语权，使中国工程教育能够为中国早日实现“制造强国”的美好愿景提供有力支撑。

　　为此，上海理工大学从四个方向开展了探索和积累。一是通过与英国谢菲尔德大学等知名高校的“1+N”合作办学，学习和借鉴美英工程教育质量体系；二是通过与德国亚琛工业大学、斯图加特大学等一流大学的全面合作，学习和借鉴德国工程教育质量体系，并在亚洲首个通过德国工科权威认证ASSIN认证；三是与德国ASSIN机构共建了“USST-ASIIN中欧高等教育研究中心”，合作开展工程教育质量标准研究；四是积极建设“上海工科院校国际认证联盟”，通过高校联盟自我约束、自我规范、自行协商、资源共享，逐步推进工程教育标准国际化。